Claude Steiner: Intervenant en arts plastiques

Fil de fer, colle, tôle, fil et ficelle, bois, briques, pierres, tissus, carton, vis, clous et boulons... Et encore: terre, sable, eau, crayons et pastels, papiers, pinceaux, gouaches ( mais seulement cinq couleurs de base : noir, blanc, jaune, rouge, bleu pour être obligé de fabriquer soi-même toutes les teintes dont on a envie !). Et puis, rêves, idées, plaisir, faire... et une gomme pour quand on s’est trompé (c’est rassurant!).
On peut maintenant travailler et faire naître sous nos doigts tachés, toutes sortes de créations qui jusqu’ici, n’existaient que dans un tiroir de notre imagination.

Témoignage

La création, l’expression, la conception, le travail, l’imagination, la réalisation, la transformation, l’histoire, la culture, l’invention, la liberté,la répétition, le dépassement, l’essai, la technique, la contrainte, l’apprentissage, la déception, l’insatisfaction, la frustration, la falsification, l’idéalisation, l’imitation, l’imperfection, la gratification, la gratuité, le projet, l’objet, la réparation, la reconnaissance, la récompense, le sujet, le vrai, l’authentique, la critique, le désaccord, la concentration, la temporalité, la négation, la disparition, l’argent, l’engagement, l’exclusion, le conseil, l’isolation, l’évitement, le courage, le risque, l’intime, la valeur, le jugement, l’espoir, le sublime, le public, la confrontation, la perception, le geste, l’acte, la vision, l’exposition, la peau, la réception, le don, la pensée, le manuel, le spirituel, la réflexion, le miroir, l’hésitation, la décision, le doute, l’autre, l’écoute, l’idée, le nouveau, l’original, l’unique, le singulier, l’inspiration, la copie, l’interprétation, le regard, la peur, l’admiration, la fierté, la honte, l’exigeance, la cruauté, l’envie, l’effort, la fatigue, le désespoir, l’encouragement, la ressource, la surprise, l’alternance, l’opposition, l’équilibre, le meilleur, la compétition, le choix, la lumière, la sucession, l’attente, la vitesse, la représentation, la complétude, le destinataire, le vide, l’ombre, le relief, la distance, le détachement, la séparation, la compensation, la perte, le regret, le jeu, la conservation, le défi, le bon, le beau, la complexité, la quantité, l’énumération, l’économique, la mesure, la précision, le flou, le lien, la limite, la couleur, la chaleur, l’émotion, le regard, le silence, la simplicité, le possible, la maîtrise, l’inachevé, le plaisir...

Suzanna Joliat-DuBerg – maman d’élève

Julia Lacey: intervenante anglophone auprès des élèves de 7 ans à 11 ans

Constats:
• L’anglais est un outil et un véhicule utiles à la compréhension du monde actuel.
• L’école primaire est un terrain propice pour éveiller l’enfant à différents horizons culturels et linguistiques.
• A l’Ecole Active, les élèves suivent une séance hebdomadaire de familiarisation à la langue anglaise dès l’âge de 3 ans.
• « Voir fonctionner un autre code linguistique renforce chez l’enfant le rôle du métalinguistique dans la maîtrise de la langue maternelle ».
• Les activités d’approche comparée de plusieurs langues nous semblent plus riches sur le plan humain dans la découverte, la compréhension et le respect du monde qui nous entoure.

Projet:
• Eveiller les enfants à la connaissance d’autres langues, d’autres cultures pour commencer à appréhender l’histoire des langues, des peuples et du monde.
• Promouvoir la diversité et la pluralité linguistique et culturelle à l’école.
• Donner envie de découvrir une autre langue portée par d’autres pays, et d’autres culture.
• Mettre en parallèle l’anglais, le français et l’allemand (dès 9 ans).
• Travailler en profondeur les thèmes abordés.
• Mettre en place des activités de découverte à partir de diverses langues.

Définition des objectifs:

Quels acquis vise-t-on?
• Que les enfants prennent conscience que leur langue et leur culture font partie d’un vaste ensemble culturel et linguistique.
• Que les enfants aient envie de découvrir une langue, un pays, une culture.
• Que les enfants prennent l’habitude de comparer les langues pour mieux comprendre comment elles sont construites (comparaison de différents genres d’écrits) et tisser des liens au niveau de leurs structures.
• Que les enfants réfléchissent à la place d’une langue internationale comme l’anglais en comparaison avec une langue minoritaire‚ comme le swahili, le romanche... (discussions en philo).
• Que les activités proposées offrent la possibilité de travailler la langue anglaise au niveau de l’écoute, la prononciation et de l’acquisition du vocabulaire.

Définition des objectifs:

Quels acquis vise-t-on?

• Que les enfants prennent conscience que leur langue et leur culture font partie d'un vaste ensemble de langues et de cultures (études de différents pays anglophones ou autres).
• Que les enfants aient envie de découvrir une langue, un pays, une culture.
• Que les enfants prennent l'habitude de comparer les langues pour mieux comprendre comment elles se sont construites (comparaison des structures grammaticales, des comptines,..) et tisser des liens au niveau de leurs structures.
• Que les enfants réfléchissent à la place d'une langue internationale comme l'anglais en comparaison avec une langue minoritaire‚ comme le swahili, le romanche... (discussions en philo).
• Que les activités proposées offrent la possibilité de travailler la langue anglaise au niveau de la prononciation et de l'acquisition du vocabulaire.

Julia Lacey: Intervenante germanophone auprès des élèves de 8 ans à 11 ans

Les années qu’un élève passe à l’école primaire sont extrêmement propices à l’enseignement des langues étrangères en général et de l’allemand en particulier. Curieux et intrigués par ce qui est nouveau, les enfants travaillent avec enthousiasme si l’on sait comment rendre l’apprentissage de la langue intéressant pour eux. Etant, à leur âge, très peu conditionnés par des préjugés négatifs (“L’allemand, c’est difficile... L’allemand, c’est moche,...”), il est facile de profiter de leur extraordinaire faculté d’identification et d’imitation des sons pour travailler notamment l’expression et la compréhension orales.

Ces deux compétences linguistiques sont en effet celles qui sont développées le plus dans le cadre de l’enseignement de l’allemand à l’Ecole Active. L’objectif principal est que chaque élève soit capable de s’exprimer en allemand sans angoisse et avec des structures simples pour parler de lui, de sa famille, de ses amis, du monde qui l’entoure (école, maison, ville,...) et pour se débrouiller dans différentes situations de communication (prendre le bus, acheter quelque chose,...). Aussi, le plaisir de parler et de comprendre l’autre doit primer sur la grammaire. En revanche, la prononciation exacte des mots étant une priorité absolue, est travaillée avec beaucoup de rigueur. Les chansons, comptines, saynètes, offrent un cadre de travail excellent pour atteindre cet objectif. D’autres compétences sont aussi développées:

• s'ouvrir à la différence d'une langue et d'une culture
• s'entraider dans l'apprentissage d'un programme
• s’appliquer dans le travail individuel pour progresser et rendre possible des projets de classe (exemple : travail d’un rôle pour une saynète ou une pièce de théâtre.)